ความแตกต่างระหว่างการประเมินแบบภาคผนวกและแบบสรุป
การประเมินผลแบบฟอร์มและการประเมินผลสรุป
การประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนหลังจากช่วงเวลาเรียนรู้ซึ่งครูอธิบายเนื้อหาการศึกษาเป็นเรื่องปกติธรรมดาในโรงเรียน วันเหล่านี้. ในความเป็นจริงแล้วการประเมินถือเป็นสิ่งสำคัญในการตัดสินกราฟการเรียนรู้และการออกแบบเนื้อหาการศึกษาต่อไป กระบวนการประเมินสองประเภทที่ใช้ในสมัยคือการประเมินผลและการประเมินผลแบบสรุป มีความแตกต่างระหว่างสองวิธีนี้ซึ่งจำเป็นต้องเน้นเพื่อให้สามารถประเมินผลกระทบของกระบวนการประเมินเหล่านี้ได้ดีขึ้น
ในฐานะครูใหญ่หรือผู้ดูแลระบบของโรงเรียนจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องคอยประเมินข้อมูลที่นักเรียนเก็บไว้ในบรรยากาศการเรียนการสอนในชั้นเรียน วิธีหนึ่งในการตรวจสอบคือการประชุมนำนักเรียนซึ่งนักเรียนแบ่งปันสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ซึ่งกันและกันอย่างไม่เป็นทางการ การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูที่ยังคงปิดเสียงจะช่วยให้การประเมินความยุติธรรมหรือความล้มเหลวของวิธีการสอนรวมถึงการรับรู้ถึงวิธีการประเมินผลที่เกิดจากการประเมินผลอย่างเป็นรูปธรรมและสรุปได้อย่างไร
การประเมินเป็นพื้นฐานของข้อมูลทั้งหมดและการเปรียบเทียบเกณฑ์ของนักเรียน ยิ่งมีข้อมูลมากขึ้นเรื่อย ๆ ยิ่งดีเท่าไรเราจะเรียนรู้เกี่ยวกับระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน การประเมินทั้งในด้านการก่อตัวและการประเมินโดยรวมยังคงเป็นที่นิยมสำหรับช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมา แต่ก็เป็นความสมดุลที่ละเอียดอ่อนระหว่างทั้งสองซึ่งจำเป็นต้องมีการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนที่ชัดเจนและเป็นประโยชน์มากขึ้น
การประเมินผลสรุปเป็นเหมือนการทดสอบประจำสัปดาห์หรือแบบทดสอบและได้รับการกำหนดเป็นระยะ ๆ เพื่อกำหนดว่านักเรียนรู้อะไรและสิ่งที่พวกเขาไม่ทราบในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง การทดสอบเหล่านี้มีความสำคัญมากและคะแนนที่ได้รับในการทดสอบเหล่านี้จะได้รับน้ำหนักในขณะที่กำลังตัดสินใจเลือกอันดับของนักเรียนในช่วงปลายปีการศึกษา แม้ว่าความสำคัญของการประเมินประเภทดังกล่าวไม่สามารถคาดเดาได้ยาก แต่จะช่วยในการประเมินด้านบางอย่างของกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น อย่างไรก็ตามเวลาของพวกเขาไม่ถูกต้องและดูเหมือนว่าการประเมินแบบสรุปจะเกิดขึ้นมากเกินไปในเส้นทางการเรียนรู้ที่ไม่อนุญาตให้มีการปรับการเรียนการสอนและการแทรกแซงในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ นี่คือที่ประเมินการก่อสร้างเข้ามาในภาพการประเมินรูปแบบ
การประเมินแบบเป็นกลุ่มมีความยืดหยุ่นมากขึ้นในแง่ที่ว่าพวกเขาอนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบการเรียนการสอนและในรูปแบบของการแทรกแซงเพื่อแก้ไขปัญหาการขาดการเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้ครูได้รับรู้เกี่ยวกับระดับความเข้าใจของนักเรียนซึ่งเป็นเวลาที่เหมาะสมและช่วยให้สามารถปรับเปลี่ยนได้ การปรับเปลี่ยนเหล่านี้ทำให้นักเรียนบางคนบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับชั้นเรียนโดยเฉพาะ
แม้ว่าจะยากที่จะแยกความแตกต่างระหว่างการประเมินการก่อตัวและการประเมินแบบสรุปบนพื้นฐานของเนื้อหา แต่ก็ง่ายที่จะแยกความแตกต่างด้วยการประเมินการประเมินผลเป็นประเภทของการปฏิบัติมากกว่าการประเมินเด็กบนพื้นฐานของผลการปฏิบัติงานของเขาในการทดสอบดังกล่าว นี่แสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่ได้รับคะแนนและอันดับในชั้นเรียนโดยพิจารณาจากผลการทดสอบของพวกเขาและเป็นเรื่องที่ชาญฉลาดที่จะให้นักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาดและเพิ่มความเข้าใจด้วยแรงกดดันจากการปฏิบัติงานที่ไม่เหมาะสม นี้ยังช่วยให้พื้นที่การหายใจกับครูก่อนที่จะประเมินวิธีการประเมินผลสรุป อย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญคือทำให้นักศึกษาต้องรับผิดชอบต่อผลการปฏิบัติงานของตนอย่างใดอย่างหนึ่งหรือไม่สนใจเรื่องการทดสอบประเภทนี้มากนักเนื่องจากพวกเขาคิดว่าคะแนนของพวกเขาจะไม่ได้รับผลกระทบแม้ว่าพวกเขาจะประเมินผลการปฏิบัติอย่างไม่เป็นทางการก็ตาม วิธีที่ดีที่สุดเพื่อให้แน่ใจว่านี่คือการให้ข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์แก่นักเรียนมากกว่าผลการเรียน
สรุป
ในท้ายที่สุดก็คงจะเป็นการดีที่จะกล่าวได้ว่าการประเมินผลที่เป็นรูปเป็นร่างให้เวลากับครูและนักเรียนในการแก้ไขข้อผิดพลาดของพวกเขาและทำให้การเรียนรู้เป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพการประเมินผลสรุปยังมีความสำคัญเนื่องจากเป็นไปตามเป้าหมายของเหตุการณ์สำคัญ เส้นโค้งการเรียนรู้ของนักเรียน ด้วยเหตุนี้จึงควรมีความสมดุลระหว่างการประเมินทั้งสองประเภทเพื่อการเรียนการสอนในชั้นเรียนที่ดีและมีประสิทธิภาพ
